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《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》洞见人类学习的本质

美国国家科学院、国家工程院、国家医学院联合推出重磅成果。一份聚焦学习科学研究进展的权威报告，一场关于人类学习本质的深刻洞见。

没有文化无涉的个体，也没有境脉无涉的学习。一方面，学习时时刻刻、真真切切地发生在我们每个人身上，而我们也天然地对自身的学习方式怀有好奇之心，这种探索欲本就是人类生长的内在动力。另一方面，全球化背景下，科技和社会的进步，牵动着社会文化与学习环境的转变；教育目标的调整与教育实践的创新，也一次又一次地冲击着经典的学校架构和课程教学模式。

这份由美国国家三院主持的共识研究报告则是因应这些需求作出的适切回应，其在《人是如何学习的 I》的基础之上，更新了学习科学领域研究的快速发展和成果积累，形成了关于学习本质、机制、过程的很多新见解，为个体学习、学校教育以及政策制定赋予了新的意蕴。

《人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校(扩展版)》

几位美国当代杰出的心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位*研究人员组成的学习科学发展委员会。受美国*教育研究与改进办公室的委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的及时、有用的研究成果。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》（版）正是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来为重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域本集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习科学这个新的领域。

出版后，美国国家研究院（NRC）成立了学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题。约翰·D·布兰思福特等编著的《21世纪人类学习的革命译丛：人是如何学习的（大脑心理经验及学校扩展版）》作为版的扩展版，更进一步地扩充了在版中提出的一些基础研究项目的结果，并进一步探讨了将学习科学应用于课堂教学实践的有效途径和未来研究方向。

《学习的本质》人究竟是如何学习的？怎样才能有效促进学习？联合国教科文组织特别顾问安德烈·焦尔当带你探索学习复杂性的奥秘。

教育的使命包括帮助学习上有困难的人。该书自1998年出版以来，已多次再版和印刷，在欧洲国家十分畅销，原著法语已被译作多种语言。该书语言生动，运用现实中的例子通俗地讲解学习的发生过程。本书不仅对教育研究者，特别是中小学教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本，对研究者了解法语国家的教育亦极有帮助。

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《人是如何学习》为美国国家科学院、国家工程院 、国家医学院共识研究报告。在威斯康星大学麦迪逊分校荣休教授、曾长期担任美国国家科学基金会领导职务的科拉·巴格利·马雷特(Cora Bagley Marrett)的领衔之下，21位来自美国国家科学基金会、美国国家科学院、美国国家工程院、美国国家医学院以及斯坦福大学等美国大学的心理学、认知科学、计算机科学、神经科学、人类学、教育学领域等专家成员，组成了“人是如何学习的II:学习的科学与实践”委员会，这份研究报告则是由该委员会成员共同完成。

本书的翻译工作由华东师范大学学习科学研究中心组织并承担，包括裴新宁老师、王美老师、郑太年老师等在内的各位核心成员始终站在国际前沿，探索中国学习科学研究道路，有力推动基于学习科学的教育实践和创新探索。近年来，在该学术共同体的共同努力之下，学习科学也已经成为广受关注的领域，并在课程与教学、教育技术学、学科教育、教师教育等研究领域和教育实践中产生越来越重要的影响。

《学习的本质》作者安德烈·焦尔当（André Giordan），生物学与教育科学博士，瑞士日内瓦大学教授，国际著名生物学家和科学认识论研究专家。曾担任日内瓦大学科学认识论与教学实验室主任、欧盟委员会教学研究专家、国际生物科学协会教育委员会主席以及众多科技、文化、传媒等国际大型组织与机构顾问。其关于科学知识生产及复杂学习的思想对当今欧洲及世界许多国家的学校、学习型企业的变革与发展产生了重要影响。作为早期从事学习复杂性研究的欧洲学派代表之一，焦尔当提出的学习的变构模型理论对学习本质的解释澄清了教学认识论讨论中的一些模糊认识，为科学教育、组织型学习、学习环境设计和学习工具开发提供了重要的思想基础。

安德烈焦尔当以其创新思想而闻名，发表学术论文百余篇，科普类文章五百多篇，出版图书35本，其中畅销的有《学习的本质》、《学习如何去学习》、《知识的起源》、《如何进行科学教学》，著作被翻译成中文、英语、意大利语、西班牙语、葡萄牙语、日语、韩语、土耳其语等多国语言。

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【古今之成大事者、大学问者，罔不经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境界也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境界也。此等非大词人不能道。然邃以此意解释诸词，恐为晏、欧诸公所不能许也。】

第一境界说的是入门之前，心中茫然苦楚，不知从何开始。王国维最得意的学问在于史学、古文字学和美学。这几门学问，千头万绪，典籍浩瀚如海，那种想要入门之前的彷徨、痛苦与渴求，用“独上高楼，望尽天涯路”来比喻，实在是再贴切不过。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”古往今来的大师无不经历过此阶段。不执著，无以成。既已入门，注定将为心中的“伊人”把此生消磨。老王在乱世之中，一心治学，那种执着、悲愤、孤苦的心境，恐怕不是现代人所能理解的。 唯有这种执着与隐忍，才成就了他近代史上独一无二的大师地位。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”前面两句，也许是很多人的感触。但这第三句里的境界，恐怕能领会者，就只有寥寥数人了。以勤为径，很多人都如此，但是要攀上高峰，就不是一般人能做得到了。那种灵犀一点，参透真谛的大智慧、大喜悦，也只有古今中外各个领域中的天才们能感悟的到了。这种顿悟就好比是掉在牛顿头上的那个苹果，释迦牟尼眼前的那棵菩提，一切的一切忽然间都豁然开朗，往昔追寻之中的种种艰辛苦楚，在这一瞬间都得到了完美的补偿。

1. 东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。

《人间词话》(王国维) 我的标注 位置426-427 2014-02-10 18:46:33

2. 故最工之文学，非徒善创，亦且善因。（

《人间词话》(王国维) 我的标注 位置415-415 2014-02-10 18:44:44

3. 客观之诗人，不可不阅世。阅世愈深，则材料愈丰富，愈变化，《水浒传》《红楼梦》之作者是也。主观之诗人，不必多阅世。阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。

《人间词话》(王国维) 我的标注 位置408-410 2014-02-10 18:43:51

4. 词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。周介存置诸温、韦之下，可谓颠倒黑白矣。“自是人生长恨水长东。”“流水落花春去也，天上人间。”《金荃》、《浣花》能有此种气象耶？

《人间词话》(王国维) 我的标注 位置403-405 2014-02-10 18:43:01

5. 词人观物，须用诗人之眼，不可用政治家之眼。故感事、怀古等作，当与寿词同为词家所禁也。

《人间词话》(王国维) 我的标注 位置381-382 2014-02-10 07:37:40

6. “生年不满百，常怀千岁忧。昼短苦夜长，何不秉烛游？”“

《人间词话》(王国维) 我的标注 位置320-321 2014-02-09 15:32:56

8. 郁伊惝怳，令人不能为怀。

《人间词话》(王国维) 我的标注 位置293-294 2013-10-04 11:22:24

10. 落尽梨花春事了。满地斜阳，翠色和烟老”。兴化刘氏谓：少游一生似专学此种。余谓

《人间词话》(王国维) 我的标注 位置242-243 2013-09-27 13:18:29

11. 词家多以景寓情。其专作情语而绝妙者，如牛峤之“甘作一...

无我之境，人唯于静中得之。有我之境，于由动之静时得之。故一优美一宏壮也。

【三】有有我之境，有无我之境。

……

有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。

浣溪沙

山寺微茫背タ曛。鸟飞不到半山昏。上方孤磬定行云。试上高峰窥皓月。偶开天眼觑红尘。可怜身是眼中人。

鹧鸪天

列炬归来酒未醒，六街人静马蹄轻。月中薄雾漫漫白，桥外渔灯点点青。

从醉里，忆平生。可怜心事太峥嵘。更堪此夜西楼梦，摘得星辰满袖行。

前言

《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》中文版序

学习科学领域的里程碑之作《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》（How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School）及其扩展版由美国国家研究理事会分别于世纪之交的1999年和2000年发布。2002年，该书由我的博士生导师高文教授领衔的华东师范大学学习科学研究中心组织翻译，并于2013年修订再版。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书的撰写汇聚了包含约翰.·.布兰思福特等国际学习科学先驱在内的16位学习科学领域一流学者，是对20世纪80年代以来学习科学研究的首次概括。该书本着“联系科学研究与教育实践”的理念，重点从专家与新手差异、学习与迁移的发生机制、学习环境的设计、不同领域的学习创新、技术支持学习变革的路径等方面，汇集了当时对于学习的理解和相关研究的成果，探索其政策和实践意蕴，成为学习科学领域人人知晓、人人的经典书目。在美国国家学术出版社官网上，《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》的下载量位列前三，被认为是“受欢迎的报告之一”，中译本目前累计销量已超13万册。

如今，新世纪已走过20年。科技的迅猛发展让人们的生活时刻处于变化之中，人们对于学习和教育的目的、方式、评价的研究以及研究手段本身也在不断发展。美国国家科学基金会2004年起启动学习科学中心建设计划，建立了七大学习科学研究中心，并一直持续资助这一领域的研究。经济合作与发展组织（OECD）大力推进脑科学的研究，其教育研究与创新中心也持续开展创新学习环境的研究。法国、德国、英国等欧洲国家及新加坡、日本等亚洲国家的若干所大学在学习科学研究中不断推陈出新、与时俱进。创建于2002年的国际学习科学协会等学术组织影响力不断增强，《学习科学杂志》（Journal of the Learning Sciences）、国际学习科学协会年会（International Conferences of the Learning Sciences）和计算机支持的协作学习国际年会（International Conference on Computer Supported Collaborative Learning）的蓬勃发展为国际学习科学研究共同体构筑了高水平交流平台。此间还出版了《剑桥学习科学手册》（Keith Sawyer主编，2006，2014）、《国际学习科学手册》（Frank Fischer等主编，2018）、《学习科学百科全书》（Norbert M. Seel主编，2012）。这些研究、行动和成果让人们对学习本质的探索有了更多新发现，对于学习的神经过程、个体和文化上多样性的深刻揭示更是扩展了关于学习机制以及脑如何终生发展适应的科学理解。

在全球化背景下，科技和社会的进步，教育目标的调整与教育实践的创新，社会文化、学习环境的结构等学习影响因素的研究进展，一次又一次地冲击着经典的学校架构和课程教学模式，带来学习科学领域研究的快速发展和成果积累，这一领域也因此亟需再一次的回顾总结。在此背景下，美国国家科学院、美国国家工程院、美国国家医学院（National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine, NASEM）于2018年重磅推出了《人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化》（How People Learn II: Learners, Contexts, and Cultures）。

《人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化》延续了版报告的全视角、多层次、高水平风格，由威斯康星大学麦迪逊分校的荣休教授、曾长期担任美国国家科学基金会领导职务的科拉.·.巴格利.·.马雷特（Cora Bagley Marrett）领衔，21位来自美国国家科学基金会、美国国家科学院、美国国家工程院、美国国家医学院以及斯坦福大学等美国大学的心理学、认知科学、计算机科学、神经科学、人类学、教育学领域等专家成员，组成了“人是如何学习的Ⅱ：学习的科学与实践”委员会，共同完成新报告。这一作者团队组成更为多元，视角更为丰富，涉及主题更为广博。报告主要聚焦2000年后的研究成果，同时分析了版报告未纳入的研究成果，以及认知科学、发展认知神经科学、学习与记忆、认知老化、文化对学习的影响、语言学习、学习中的情感与动机、学习障碍、学习评估等领域的发现，涉及基础研究、应用实施、科学成果推广传播等不同的研究类型。在撰写过程中，委员会制定了收集和分析相关研究证据的基本原则，优先采信具有不同关键特征、运用多学科方法、指向多种学习结果的对照研究证据；关注案例研究、考察变量间相关关系的探索性研究、设计研究和发展性研究、小型和大型准实验、小型和大型随机分配实验、富有前景之实践的培育性研究等；更多采信在元分析和研究综述中被重复报告的发现，而不是仅限于一项研究的经验发现；并在各章相应说明了证据的来源与性质，指出了不同来源及类型证据之间的差异性，可以说是一份非常严谨的基于证据的有关学习研究进展的权威报告。

《人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化》多次强调版的观点主张至今仍然有效，同时又形成了关于学习本质、机制、过程的很多新见解。全书共计10章，构成了文化的复杂影响、学习的类型与过程、知识与推理、学习动机、对学校学习的启示、学习技术、贯穿一生的学习七大主题，提出了21条主要结论，其中着重强调了文化境脉对学习重要而复杂的影响，分析了学习的动态发展本质，阐述了学习类型的多样性、过程的复杂性以及主动学习的重要性，并考察了技术支持学习的给养特性，可以说是集学习科学核心研究主题的研究进展之大成的作品。

在20年前《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》翻译出版时，中国学者更多地扮演的是国际学习科学研究的引介者、学习者的角色。值得高兴的是，短短20年里，我国学习科学研究也迅速起步发展起来。来自教育学、心理学、神经科学等领域的学者在译介国外文献的同时，对于学习科学领域的发展进行综述，对新理论构念、新研究方法、新实践主张进行分析，并立足我国国情和教育创新的需要开展着本土化的学习科学研究。华东师范大学、北京师范大学、华南师范大学、北京大学、东南大学、香港大学等高校都建立了专门的研究机构，并组建了多个学术共同体，有力推动着这一领域的研究和基于学习科学的教育实践创新探索。其间，《中国大百科全书》（第三版）在编纂过程中于《教育学卷》中新增了“学习科学”分支学科，来自全国多所高校的学者协同攻关，确定了学习科学的130余条基本辞条并完成了辞条编写，为我国在这一领域的发展确立了共同的知识基础。在各类教育及相关领域研究项目、学术期刊和学术交流中，学习科学已经成为广受关注的领域，并在课程与教学、教育技术学、学科教育、教师教育等研究领域和教育实践中产生越来越重要的影响。在今天《人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化》中译本发行之际，中国学者已多了同行人、对话者的新角色。

值得一提的是，这份新报告还特别强调了文化境脉的影响、学习过程的复杂性、学习贯穿一生等核心观点，这也启示我国学习科学研究需继续增强文化自觉与文化自信，针对中国文化现实和教育改革实践的真实学习问题，重视样本的多样性，从多层面多视角推进学习研究，推动跨学科交叉和团队协同创新，加快我国学习科学的证据积累与理论建构。

今天，“学习科学”已不再是学术圈独有的名词，而是进入了与教师专业发展等相关的官方文档中，并逐渐被中小学教师们所了解、所熟悉。在此，我期待并祝贺中文版《人是如何学习的Ⅱ：学习者、境脉与文化》的问世，也希望这将作为新的契机，推动我国学习科学研究者将国内外基于证据的学习研究成果加以转化，更好地服务和应用于教育教学的实践与改革，为加快实现教育现代化作出更大的贡献。