酌墨沁芳:指向学科核心素养的小学语文单元整体备课的思考与设计 pmlz pdf mobi 地址 cbz 下载 epub 百度云

“核心素养”是每一位教育同仁热切关注和努力落实的重点。本书通过对阅读策略单元、习作单元、人物单元、童话单元、神话单元、寓言单元、革命文化单元、传统文化单元、综合性学习单元的整体备课思考与设计，探索切实可行的教学路径，架构单元整体备课模式，关注学生思维品质和学习能力的提升，助力学生核心素养的有效落地与稳步提升。

本书对学生在语文课堂上的知识学习与应用进行了剖析与研究，并依照学生的思维路径给一线教师开展单元整体教学提供借鉴。

第一篇　综　述 ...............................................001

第一章　背景及意义 ...........................................001

第二章　主题及思路 ...........................................004

第三章　章节主要内容及操作路径 ...............................005

第二篇　小学语文单元整体备课流程..............................007

第三篇　小学语文单元整体备课举例..............................013

第一章　阅读策略单元 .........................................013

第二章　提问单元 .............................................034

第三章 想象习作单元 ..........................................064

第四章 说明文习作单元 ........................................089

第五章 人物单元 ..............................................114

第六章 童话单元 ..............................................132

第七章 神话单元 ..............................................159

第八章 寓言单元 ..............................................182

第九章 革命文化单元 ..........................................201

第十章 传统文化单元 ..........................................229

第十一章　综合性学习单元 .....................................254

王翠玲，山东威海人，现任山东省威海市乳山市大孤山镇中心学校副校长，高级教师。曾获“威海市教学能手”“威海市学科带头人”“威海市名课程团队带头人”“威海市教育科研工作先进个人”“齐鲁名师”等荣誉称号。主持及参与省、市级课题研究近二十项，执教课例多次获奖。

张海芳，山东威海人，现任山东省威海市文登区实验小学副校长，高级教师，曾获“威海市教学能手”“威海市学科带头人”“威海市名课程团队带头人”“威海市教育科研工作先进个人”“山东省特级教师”等荣誉称号。出版专著一部，执教课例多次获奖。

李霞，山东威海人，现任山东省威海市文登区教育教学研究中心小学教研室主任，高级教师，曾获“威海市教学能手”“威海市学科带头人”等荣誉称号。多年来致力于小学教学研究，尤其关注学生自主学习能力的培养，其研究成果获得市级优秀成果奖。在课堂教学及课题研究方面取得突出成绩，多次执教省市及国家级公开课，多节优质课获市级一等奖，多节课例被评为省级优课；主持及参与省、市级课题研究十余项，撰写的多篇论文发表，参与编写专著一部。

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编辑推荐

本书以学科核心素养的提升和单元整体教学的整合策略为目标，以“问题系统”和“单元架构”为抓手，致力学生学科核心素养的进阶提升，遵循“认知—理解—迁移—运用”的学习规律，通过探索切实有效的单元备课流程，将碎片化的知识系统化、序列化、课程化。总结提炼出“自学导思—互动培思—探究构思—拓展延思—总结集思—评价反思”的“六思一体”教学范式，统筹单元整体与课时备课两方面设计操作路径，关注学生思维品质和学习能力的提升，助力学生核心素养的有效落地与稳步提升。

书摘插图

第一篇　综　述

本书是威海市小学语文教育名家张海芳工作室“基于单元整体教学的思维生长语文课堂的实践研究”项目的研究成果之一，是两年来在研究与实验成果的基础上，对学科核心素养落实与单元整体备课深入思考的系统实施过程。本书主要从单元整体备课流程架构入手，分主题列举单元备课，回答了“为什么、是什么、怎么做”等问题。本章将从背景与意义、主题与思路、内容与实施路径几方面介绍相关的想法与做法。

第一章　背景及意义

一、背　景

（一）立足核心素养发展的需要

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系……核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现……是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文课程应在引导学生热爱国家通用语言文字的同时，发展思维能力，建立文化自信，提升核心素养。本书所指的指向学科核心素养的小学语文单元整体备课，是从发展与提升学生学科核心素养的角度，“关注小学语文整体教学本质的研究，指向课堂教学，强调学生核心素养的进阶提升，使学习者在整合的单元教学中，提升语文素养，拥有终身学习的能力，让学生为主体的理念真正在深度学习的小学语文单元整体教学中得以落实。”

（二）基于单元整体教学的需要

美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，提出了关于单元教学的教学模式，他的学生克伯屈在此基础上开创“设计教学法”，主张“学习单元”的安排以学生的活动为主要依据，引起了世界教育界的轰动；此后，新教育运动的领军人物、比利时教育家德克乐利推行以“整体化”和“兴趣中心”为原则的“德克乐利教学法”，它的特点是，先制订单元题目（主题），然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式，每个单元是一个相对独立的整体，一个单元的教学在一段时间内连续进行，这种教学方法打破了按照科目进行教学的传统模式，是单元教学思想的萌芽。

在国内，五四运动后，梁启超首次提出“不能篇篇文章地讲，需一组组地讲”（梁启超，1922）的教学观点，强调教科书的完整性和系统性。这是我国单元教学的雏形，经过近百年的发展，单元教学在我国教育界逐渐生根发芽；20世纪90年代陈敏的《谈谈单元整体教学的方法》一文中提到“单元整体教学是从教材整体出发，以整个单元系统为考察要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容。”进入2000年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”2014年，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：中小学要统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力；要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合……

“我们给孩子留下什么样的世界，取决于我们给世界留下什么样的孩子。”习近平总书记在党的十九大报告中指出：立德树人根本任务的提出，从国家层面更加深入系统地思考和回答了“面向未来，教育要培养什么样的人”的问题。即拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和写作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。习近平总书记的话指出了培养人的终极目标。

在上述理念引领下，随着2019年语文统编教材的全面覆盖，全国各省市积极投身教学改革，将“深度学习”与学科“单元整体教学”有机融合，逐渐探索出数学、化学、生物等理科思维的深度学习策略与途径。在小学语文学科教学中，李怀源团队经过7年的实践与探索，确定了“小学语文单元整体教学”的教学方式，2009年出版了《小学语文单元整体教学构建艺术》一书，书中对单元整体教学的沿革进行了梳理，对单元整体教学的概念进行了界定。然而，小学语文毕竟是思维可视性不强的学科，鲜有学校进行深入研究与实施，好在语文学科的内在逻辑性很强，对引领学生进行思维训练的深度学习也有很深的意义与价值。所以，此书借鉴其他学科的研究，将小学语文单元整体教学与思维生长的语文备课进行融合尝试，探索基于单元整体教学的思维生长语文备课的有效策略，从而助力学生核心素养的全面提升。

二、意　义

“学科核心素养”在2022版课程标准中是这样表述的：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”即指在语文实践活动中，在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，将语言训练和思维训练有机地结合起来，让学生亲历思维建构的过程，从而实现核心素养的提升，使学生成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。

“单元整体备课”是以一个单元作为语文教学的基本单位，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑、统筹安排，整体设计单元学习活动，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机结合，形成一个不可分割的教学整体。它以传统语文教育经验为起点，以培养学生语言文字运用能力为着力点，以提高学生的语文核心素养为落脚点，创新语文教学模式，优化语言学习过程，注重语言积累运用，强化语言实践，培养学生预习、自学、讨论、展示等多方面的语文学习能力。

前言

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以后，“核心素养”便成为每一位教育同仁热切关注和努力落实的重点。新课标对“核心素养”是这样阐述的：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，综合构建素养型课程目标体系……核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现……是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

基于此，近年来，威海市小学语文名家工作室将研究视角指向学生核心素养的全面提升，以单元整体教学的有效推进为契机，开展了一系列扎实且卓有成效的研究活动：我们承办了“威海市小学语文阅读策略单元整体教学研讨会”，以“成果汇报 典型课例”的形式，展示了工作室前期对阅读策略单元整体教学的实施思考及研究成果，获得了山东省教育科学研究院小学语文教研员李家栋老师、威海市教科院吕朝阳院长以及威海各区市教研员的一致赞誉；我们应邀参加中国教师报“课改中国行”栏目组举办的“语文要素落地实操”公益师训活动，借助“云直播”的方式，与全国的小语同仁分享统编小学语文三年级下册第五单元“习作单元”的整体教学思路，并构建“借助范本，指向表达运用——融于平台，关联教学内容——勾连例文，指导修改习作”的习作单元整体教学范式。

在且行且思的研究中，我们以学科核心素养的提升和单元整体教学的整合策略为目标，以“问题系统”和“单元架构”为抓手，致力学生学科核心素养的进阶提升，遵循“认知—理解—迁移—运用”的学习规律，通过探索切实有效的单元备课流程，将碎片化的知识系统化、序列化、课程化。通过对阅读策略单元、习作单元、人物单元、童话单元、神话单元、寓言单元、革命文化单元、传统文化单元、综合性学习单元的整体备课思考与设计，探索切实可行的教学路径，架构单元整体备课模式，总结提炼出“自学导思—互动培思—探究构思—拓展延思—总结集思—评价反思”的“六思一体”教学范式，统筹单元整体与课时备课两方面设计操作路径，关注学生思维品质和学习能力的提升，助力学生核心素养的有效落地与稳步提升。

工作室始终遵循“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋递进的实施路径，不断将研究纵深推入。在此过程中，我们及时梳理总结研究成果，记录研究之路上的所思、所行、所获，编撰《酌墨沁芳：指向学科核心素养的小学语文单元整体备课的思考与设计》一书。书中详细展现了我们脚踏实地经历的每一次思考与践行，尽管在很多方面尚存在不足，但若能为行走在小学语文单元整体教学研究之旅上的同仁们提供一丝启发，那将是我们工作室全体成员莫大的荣幸。

本书虽经反复斟酌，几易其稿，但终因水平有限，不免存在许多不足和遗憾，敬请专家学者给予批评指正。

2023年4月