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《幼儿教育心理学》全面地阐述了幼儿的学习与教育的问题，详细介绍了幼儿教育心理学的学科性质、任务及发展历程，介绍了幼儿学习的相关理论、幼儿学习的主要方式与特点、幼儿学习的动机、幼儿学习的个别差异与适宜性教学以及对幼儿学习的评价。除此之外，《幼儿教育心理学》结合幼儿教育改革的热点和新进展，探讨了幼儿园班级管理与环境创设的问题，论述了作为影响幼儿学习的重要他人的幼儿教师的角色定位、心理素质与专业成长等问题。

第一章 绪论 第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 一、幼儿教育心理学的学科性质 二、学习幼儿教育心理学的必要性 三、幼儿教育心理学的研究内容 第二节 幼儿教育心理学的任务 一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论 三、科学指导幼儿园教师的教学实践 第三节 幼儿教育心理学的发展历程 一、萌芽期(The Initiative Period)：18世纪至20世纪 四五十年代 二、初创期(The Establishing：Period)：20世纪60年代 至80年代 三、发展期(The Boost Period)：20世纪80年代至今第二章 学习理论 第一节 行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义 一、斯金纳的操作学习理论 二、班杜拉的社会学习理论 三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用 第二节 人本主义取向的学习理论 一、马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足 二、罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习 三、人本主义教学方法在幼儿学习中的运用 第三节 认知心理学的学习理论 一、信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆 二、奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习 三、布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习 第四节 建构主义心理学的学习理论 一、建构主义对学习的基本主张 二、建构主义的教学方式第三章 幼儿学习心理概述 第一节 幼儿学习的脑科学基础 一、脑科学研究与幼儿的学习 二、幼儿的学习与大脑功能单侧化 三、幼儿的学习障碍与脑生理机制 四、影响早期脑机能发展的因素 第二节 0～3岁婴儿学习的基本方式 一、婴儿学习的主要方式 二、婴儿学习的其他方式 第三节 3～6岁幼儿学习的主要方式与特点 一、幼儿学习的主要方式 二、幼儿学习的主要特点第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移 第一节 幼儿学习的动机及其有效激发 一、幼儿学习动机及其分类 二、动机理论与幼儿的学习 三、幼儿学习动机的主要特征 四、培养幼儿学习动机的有效方法 第二节 幼儿学习的迁移及其培养 一、学习迁移的分类 二、迁移理论与幼儿学习的迁移 三、促进幼儿学习的迁移第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学 第一节 重视幼儿学习的个别差异 第二节 幼儿学习中的个别差异 一、幼儿学习能力的差异 二、幼儿学习类型的差异 三、幼儿学习的性别差异 四、学习类型的代表性理论 第三节 针对个别差异的适宜性教学 一、适宜性教学 二、适宜性教学法的主要方式第六章 幼儿社会性学习与教育 第一节 社会性概述 一、社会性发展的概念 二、社会性分类 第二节 幼儿社会能力与学习 一、社会能力及其构成 二、社会能力的价值 三、社会能力的影响因素 四、教师在幼儿社会能力学习中的指导 第三节 幼儿的同伴关系 一、社会测量法：同伴关系测量的重要手段 二、幼儿同伴关系的五种类型 三、教师如何指导幼儿改善同伴关系 第四节 幼儿社会性学习与教育的理论 一、柯尔伯格的道德发展论 二、群体社会化发展理论 三、幼儿社会性教育的原则 第五节 幼儿社会行为的评定第七章 幼儿的创造性学习与培养 第一节 幼儿创造性概述 一、创造性的含义 二、幼儿创造性的表现 第二节 幼儿的创造性学习与测量 一、幼儿创造性学习的特征 二、幼儿创造性的测量 第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养 一、幼儿创造性的影响因素 二、幼儿创造性的教育培养第八章 幼儿的语言学习与教学 第一节 幼儿语言学习的理论 一、幼儿语言学习的传统理论 二、读写萌发理论 三、全语言教学理论 第二节 幼儿语言教学的策略与教师的角色 一、幼儿语言教学的策略 二、教师在幼儿语言学习中的角色 第三节 婴幼儿语言的学习与促进 一、影响婴幼儿语言发展的内外因素 二、3岁前婴儿语言发展的有效促进 三、3～6岁幼儿语言发展的有效促进第九章 幼儿园班级管理与环境创设 第一节 幼儿园班级管理概述 一、什么是幼儿园班级管理 二、幼儿园班级管理的目标与特点 三、有效班级管理的方法 第二节 环境设计与幼儿的学习 一、环境与幼儿学习的理论 二、环境与幼儿的学习行为 第三节 区角环境创设——适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计 一、区角环境的设计原则 二、环境创设的范例第十章 幼儿学习的评价 第一节 幼儿学习评价概述 一、幼儿学习评价的概念 二、实施幼儿学习评价的意义 第二节 有效的幼儿学习评价的特征与评价目标 一、有效的幼儿学习评价的特征 二、幼儿学习评价的目标 第三节 幼儿学习评价的方法 一、幼儿学习评价的基本方法 二、幼儿学习评价的综合方法第十一章 幼儿教师心理 第一节 幼儿教师的角色 一、幼儿教师与家长在角色上的差异 二、幼儿的年龄特征与教师角色 第二节 幼儿教师的心理素质 一、幼儿园教育活动的特点与幼儿教师的职业特点 二、幼儿教师的专业心理素质 第三节 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 一、幼儿教师的工作满意度 二、幼儿教师的专业发展阶段 第四节 幼儿教师的成长与培养 一、微格教学法 二、“虚拟场景”培训 三、参与式培训 四、提升反思意识与能力 五、赋予教师参与的权利主要参考文献

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最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力。比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。幼儿期还是个体心理多方面发展的关键期。2~3岁是个体口头语言发展的关键期；4~6岁是儿童图像视觉辦认、形状知觉形成的最佳期；5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5~6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。同时，幼儿期还是好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。1990年，美国儿童健康与人类发展组织经过研究指出：幼儿教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的知、语言和智力发展水平。

书籍介绍

《幼儿教育心理学》全面地阐述了幼儿的学习与教育的问题，详细介绍了幼儿教育心理学的学科性质、任务及发展历程，介绍了幼儿学习的相关理论、幼儿学习的主要方式与特点、幼儿学习的动机、幼儿学习的个别差异与适宜性教学以及对幼儿学习的评价。除此之外，《幼儿教育心理学》结合幼儿教育改革的热点和新进展，探讨了幼儿园班级管理与环境创设的问题，论述了作为影响幼儿学习的重要他人的幼儿教师的角色定位、心理素质与专业成长等问题。