新课程学科发展性评估——小学综合实践活动 pmlz pdf mobi 地址 cbz 下载 epub 百度云

评价是课改的瓶颈，而发展性评估是否能够真正实施是课程改革中的一个关键问题，对此，大家基本已形成共识。但是，它基本处于理念状态。本套丛书试图通过确定发展性评估的关键要素、框架以及大量个案使发展性评估进入系统的理论状态和具体的实践状态，使它落到实处。为此，我们这套丛书的作者深入学校、深入课堂，进行大量的实践研究，并在此基础进行了深入的理论思考。这些思考显然是初步的，但却是真实的、具体的，真正属于自己的。

我们用的是“发展性评估”而不是“发展性评价”。评价和评估都是从西方引入的概念，在英文中就是两个不同含义的词：评价为Evaluation，评估为Assessment。在此，我们并不是想咬文嚼字，而是确实想表达清楚其应有之意。评价指的是对某一事物或人进行量的和质的分析，判断其是否达到一定标准的过程；而评估指的是在一定的特殊的环境和背景中对某个个体的能力和表现做出系统鉴定的过程。评价强调的是统一性、标准性，而评估强调的是特殊性、个体性、真实性等。我们理解的发展性评估是针对每个学生发展的实际状况而言的，强调的是特殊性、个体性和真实性，因此在本质上属于评估。

丛书总论

一、本套学科发展性评估丛书的基本想法

二、如何理解发展性评估

三、什么是基本知识

四、要认真研究和指导学生的“学习态度”

章　发展性评估的基本理念

　节　什么是发展性评估

一、名词的变化

二、发展性评估的含义

三、发展性评估的特征

四、发展性评估的原则

五、发展性评估的落实

第二节　综合实践活动课程的评估依据

一、评估内容的政策依据

二、评估内容的理论依据

第三节　综合实践活动发展性评估的内容

一、知识

二、能力

　第四节　综合实践活动课程的评估方法

一、评估的类型

二、评估技术

第二章　综合实践活动课程的评估体系

节　主题综合课程的设计与实施

一、《玩具里的学问》单元课程实施规划

二、单元课程目标分析

第二节　主题综合实践活动的评估量规

一、评估量规的制定

二、评估量规的格式

第三节　评估量规的实际运用

一、各个环节　的评估量规

二、根据评估量规设计学习过程资料收集方式

三、学生学习过程信息收集实例

四、对学生阶段性成果的总体评估

五、总结性评估

第四节　以研究性学习为主的综合实践活动的评估

一、研究性学习的过程

二、评估体系的建立

三、过程性资料的收集

第三章　学生发展案例

节　集体的进步

一、教师观察总结学生集体的进步

二、活动记录展现学生进步状况

　第二节　个案从多角度揭示学生的发展

【案例一】

【案例二】

【案例三】

【案例四】

　第三节　从学生先后两次的课题研究分析学生的发展

一、从选题和开题报告看学生的发展

二、从研究过程看学生的发展

三、从研究报告看学生的发展

　第四节　学生研究日记

第四章　教师的发展性评估

　节　综合实践活动需要什么样的教师

　　一、综合实践活动课程本身对教师提出的要求是

二、实践中教育管理者认为教师要求

三、教师在综合实践活动中感受到的挑战

　第二节　综合实践活动教师的评估内容

一、知识

二、能力

三、情感、态度

　第三节　教师发展性评估的理念与方法

一、教师发展性评估的基本思想

二、教师发展性评估的方法

　第四节　综合实践活动课程中教师的反思实录

一、教师对自身变化的概括性反思

二、教师通过反思教学过程中的实践分析

自己的发展

参考文献

后记

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章　发展性评估的基本理念

目前我们国家正在全国范围内开展自建国以来的第八次课程改革，这次课程改革的一项重要改革内容便是评价改革，评改革项目组的名称是“促进教师发展与学生成长的评价研究”，其名称和核心便突出了发展的内涵，也就是说一切评价的根本目的在于促进教师和学生的发展。自参与这个项目组工作之初，我就在不断地思考这样一个问题，既然评价是要促进教师的发展和学生的成长，那么教师要发展什么？学生要在哪些方面成长？站在一定的理论高度去回答这个问题似乎并不难，可是当我们真正深入到课堂时才发现，这确实是每一位教师切实要回答而又回答不清楚的问题。很多教师在接受新课程培训时都学习了有关评价改革的内容，他们知道了很多新的名词，听到了很多新的方法，但是在实际中这些方法和学科的结合明显出了问题，发展性评估与过程性评估等同，成长纪录成了学生一次次测验的汇总，甚至堆在教师的办公室里，成了无法处理的旧纸堆。

作为一个心理学工作者，进入到教育领域时既有独到的优势，又有先天的缺陷，为了发挥优势，克服缺陷，我选择了一个在这次课改中新增加的课程——综合实践活动课程作为我研究发展性评估的课程领域，和实验学校的领导、教师、学生们一起开始了充满艰辛与乐趣的研究旅程。

节　什么是发展性评估

当人们谈起评估这个话题的时候经常想到的是那些不断被创造出来的新方法，其实方法的变化只是评估思想变化的表现形式，要想真正掌握这些新方法，并能创造性地加以应用，更重要的是深刻理解和体会在这些新方法背后的东西，也就是评估的哲学观、价值取向、功能等等。

　 一、名词的变化

　 在谈到评估时会有一些紧密相关的词汇出现，那就是考试、测量、测验、评价。根据评估的历史发展过程，我们将几个重要的名词进行解释与比较。

1.测量（Measurement）

测量是根据一定的法则，是用一定的方法对事物的价值进行数字化确定的过程。

2．评价（Evaluation）

评价是指对个体的量化和质性资料进行加工，以便对价值观、成就和效果进行价值判断的过程。

　 3．评估（Assessment）

　　评估是指在特定的环境和背景下，搜集多种信息以便对个体的能力和表现作出系统性鉴定的过程。

评价和评估在目前有混用的情形，为了更好地表达我们在实践中的研究取向，我们倾向于使用评估这一名词。

评估是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。评估需要长期地收集信息，使用多种指标，从多种渠道来评估学生的进步；评估需要教师观察学生的学习过程，多方面合作解释资料，制订标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现来发现学生的长处，帮助学生改变弱项的过程；评估是教学过程的重要组成部分。

　 二、发展性评估的含义

　评估指的是在特定的环境和背景下，搜集多种信息以便对个体的能力和表现做出系统性鉴定的过程。那么，发展性评估就是通过多种渠道，对个体的能力和表现在特定的环境和背景下发展的状态作出系统性鉴定的过程。

这意味着发展性评估必须回答以下问题：

1．个体需要发展的能力和表现是什么

对于不同年龄的儿童而言，其自身生理和心理的发展特点决定其在不同的年龄阶段需要发展的能力是不同的，能力的表现也是不同的，因此社会和教育对不同阶段的儿童的要求也是不同的。要对儿童进行发展性评估就要根据儿童的发展特点和社会的要求，确定不同年龄段的学生需要发展的能力和表现。

2．个体所要发展的能力和表现需要什么特殊的环境和背景

　　每个儿童的发展，都与其所处的特殊环境和背景有关，不同的儿童处于不同的发展阶段，对环境的需求也不同，为了促进儿重的发展，社会有义务为儿童提供良好的发展环境和背景。因此，当我们确定了儿童需要发展的能力和表现后，还要思考的就是儿重这些能力和表现的发展需要怎样的环境背景，而且进一步思考怎样才能提供这样的环境与背景。

3．个体的这些能力和表现是怎样发展的？

儿童需要发展的能力和表现不是凭空出现的，任何能力和表现的发展都是建立在以前发展的基础之上的，同时也为今后的发展提供基础。因此，要评估学生能力和表现是如何发展的，有助于我们更好地了解学生能力和表现的发展情况，分析其发展良好或不良的原因，同时也可以对其今后的发展提供有价值的建议。

4． 使用什么样的方法才能对个体所要发展的能力和表现进行系统的鉴定？

要真正了解儿童能力和表现的发展，就必须建立一套科学、准确的评估体系，从而很好地反映出学生的能力和表现的发展状态。儿童的发展是丰富多彩的，僵硬、简单的测验方法不能真正反映这种生命呈现的丰富性，我们必须探索使用多种多样能真正评估儿童发展的的评估系统。

为了使这几个问题得以很好的回答，作为一个评估者还必须清楚：

1．个体为什么要发展这些能力和表现？

2．在个体能力和表现发展的过程中评估将起什么作用？

3．评估的设计是否恰当？

三、发展性评估的特征

发展性评估的目的是更好地促进被评估者的发展，它显示出了与传统的测验不同的特征。

　　 （一）评估的功能侧重发展而非甄别

传统的测验使用的是常模参照的方式，将学生按照好中差的分布来表现其学习的效果，不管学生的学习如何，总是只给少数学生好成绩，而且一定要评出差学生，无形中就将评估变成为一种甄别性的。发展性评估并不否认学生的学习成效有差别，但其强调的是每个学生都有不同的学习方式，教育要为学生提供个性化发展的可能，因此评估不是为了把学生分为不同的等级，而是通过评估找到更好地帮助学生发展的信息。

　 （二）强调评估的真实性、情景性

　学生的学习是在一定的情境中进行的，学生的学习成效应该表现在解决真实生活问题的过程中。传统的测验缺乏与真实生活的联系，学生的学习成绩对他们成长后在实际生活中的表现缺乏良好的预测性。所以，发展性评估要求评估的问题要具有真实性和情景性，使学生在这样的评估中形成解决现实问题的能力。

（三）既重视评估学生解决问题的结论，更重视学生得出结论的过程

传统的考试、测验注重学生得到问题的答案，而忽视学生是如何获得答案的。学生在获得答案过程中的信息，在考试、测验中无从体现，而这些恰恰是学生发展中至关重要的问题。发展性评估期望对学生在发现问题、对问题进行分析、搜集资料、解决问题、得出结论的全过程中的表现进行评估。

　 （四）将质性评估方式与量化评估方式恰当结合

　单纯的量化评估的方式把教育的复杂性、丰富性变得简单、枯燥，学生丰富多彩的发展被抽象成呆板的数字。发展性评估重视质性评估的方式，试图充分展示教育中有意义的内容，更遇其地反映教育现象。需要强调的是，质性评估并不是对量化评估的简单否定，也不排斥量化评估，而是将其很好地融人其中，根据评估的内容和场景恰当地使用量化评估与质性评估结合的方式。

　 （五）重视学生在评估中的合作与合作中的评估

传统的测验为了达到甄别的目的，往往使用的是严格的个别施测的方式，在考试时不允许学生相互交流，只能独立完成试题。而发展性评估更重视发展学生的合作能力，允许学生合作完成任务，在评估时学生可以进行合作，从不同的角度对个人进行评估，同时也对学生在合作时的表现进行评估。

　 四、发展性评估的原则

　（一）评估要促进学生的学习和全面发展

　 对发展性评估而言，不管采用什么形式、使用什么方法，评估都不能成为限制儿童发展的工具，而是要促进学生的学习和全面的发展。要达成促进学生学习和全面发展的目的，就必须遵循以下的原则：

1．评估应该是形成性的，即是以一种能够显现、诱发及唤醒学生长处的方式来设计。

评估不是要挖出学生的短处，而是要充分展示学生的长处，甚至是学生潜在的长处。促进学生的发展就意味着学生已有的能更好、没有的通过评估来发现。

2．评估应该提供各式各样的机会，让学生来炫耀、展示、表现出他们所知道的。

知识的获得、能力的提高、情感的体验要有机会表现出来。学生有机会在他人面前展示自己的所知、所能，会使他们获得一种成就感，有利于进一步的发展。

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